与其他对沟通语言进行分析的研究相比，这种言语内容编码和分析方式已经超越了言语形式分析，不再仅以词性、出现频率等对语言进行分类（如Root & Jenkins，2005），而转向关心沟通言语为儿童思维活动提供了怎样的背景和环境。同样采用言语内容编码对亲子沟通行为进行分析的还有Tenenbaum和Leaper（2003）有关科学教育的亲子沟通研究。研究者重点分析父母与儿童在科学任务中的对话，并将对话中科学术语的使用、概念性解释及因果推理的运用等作为标定儿童所接受指导的程度和儿童达到的认知深度。其研究结果也再次表明，父母在合作任务中的指导程度与儿童思维深度有关，并能预测儿童对科学课程的兴趣和学习成绩。
采用言语内容编码和分析的研究大都来自教育心理学领域中，亲子沟通领域中只有少数研究者采用这种编码方式。例如，Koerner和Cvancara （2002）通过对其两个子研究中的12 520个和17 724个言语行为片断进行内容编码分析，发现在家庭中，父母谈话采用自我取向（即以自我的感受、观点为中心，在沟通过程中相对较多地使用建议、解释和提问）还是他人取向（即以他人的感受、观点为中心，在沟通过程中相对较多地使用确认、承认和反思）与儿童对他人观点的理解和服从有关。那些在沟通中父母自我取向对话更多的儿童思维主动性较差，缺乏批判性，对父母观点的反应通常是不加分析地接受和服从；而生活在父母他人取向谈话较多的家庭中的儿童对人际关系中的谈话内容分析更深入，参与态度更积极。