案例来源：党啸林（北京市第一五四中学）
在上面案例中，班主任很巧妙地用收作业的过程引导学生理解规则、制定规则。班主任让学生看到没有规则导致的低效行为，在此基础上引导学生制定收作业的规则，让学生在实践中理解规则对日常生活的积极意义。当学生明确了规则的意义后，引导学生根据校规制定班规。制定班规的过程，同时也成为学生学习校规的过程。
[案例3-12]
2010年9月，我告别了相处3年的激情六班，接手了一个新班——高一（1）班，我将带领这批学生走过新一轮的高中生活。
刚开学，学校就要求每个班级制定“班级公约”，但我们的班级公约拖了20天才出台。
“班级公约”是班级文化建设的一部分。我一直在思考一个问题：班级文化应该是在学校和班主任的正确引领之下，在班级运行、发展中逐渐形成的，而不是为了文化而文化，更不是先有了“文化”，再用“文化”去套某个班级。所以，我本来还想等一等，让班级发展一段时间再说，但是学校的工作可不等人，我们必须赶在交稿截止日前把“班级公约”写好。
我带班不搞一言堂，凡事喜欢和学生一起商量，发动大家的力量解决问题。关于“班级公约”，我的理解是：既然是公约，那就是大家共同约定、共同遵守的事，必须全员参与。于是，我向全班学生征集公约条款和内容，让每个人都为班级公约添砖加瓦。很快，学生的建议交上来了，有的详细，有的简单，体裁也五花八门。我也不管这许多，反正人人都为这个事情做了思考就是好事。